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有风流动的课堂(二)

有风流动的课堂(二)---普渡超常夏令营观察笔记(之课堂交流)

DellaDellaView7月25日

You can never fly if you never try. ----泽野弘之 《进击的巨人》

前几天看到好友转发的林晓东教授《中国学生在美国课堂上遇到的最大挑战》一文,其中提到“没有自己的观点是中国学生的突出问题”。读至此句,颇有触动,这的确很符合最近观察到的现象,尤其是在前几天的适应期。

开行前会议的时候,曾提醒家长和孩子们美国课堂的特点:讨论、发言的机会很多,勇于表达是迈向沟通的第一步。我校日常的课堂教学氛围也算是很宽松民主的,每天都有课前的学生微讲坛,活动多,讨论多,孩子们心理素质和表达能力也算是不错的。

从这段时间的学习效果来看,我们的孩子真的很优秀

上课时,他们努力听清楚老师讲授内容,认真记笔记

实践时,他们严格遵循实验的步骤和要求,一步一个脚印

设计时,他们力求创新,理论实践相结合。

别人发言时,他们耐心倾听,礼貌表达看法。

然而,但在课堂讨论中,他们却显得紧张、内敛及沉默。

他们不主动提问、发言,有时甚至放弃表达观点的机会。

前天走进An exploration into Atronomy教室,正好赶上小组介绍成果的环节。轮到有我们孩子的一组了,老师问:Who’s gonna show us the work of your group? 他们迅速把成果推到一个美国孩子面前,请他来发言。还有一次,讲课的教授拜托我转告两个孩子要勇于交流,说他们有很好的创意(从草图上看),值得分享。

相反,这里的孩子如果在听课过程中有新的想法,会立刻举手请求表达观点。老师会停下来认真倾听,回应,别的孩子也会参与讨论,进行补充。课堂充满了观点的碰撞,像一湾有风流动的池塘,思维的涟漪一圈圈荡漾开来。

是什么导致了这种差异呢?

和孩子们就此话题进行了讨论,结合本人的教学经验,大约可以归因为以下因素:

1、 传统文化中,“沉稳、内敛“是一种美德,主动、积极发言会被视为”不成熟“;

2、 追求完美,认为“发言就务必精准深刻有含金量,不然会被人笑话“;

3、词汇量不够,有观点也无法很好地表达,索性就放弃机会了;

4、 国内课堂以知识提取性提问居多,主要是复述内容、激活已有经验,再高阶一点则是侧重于已知经验在相似情境中的运用,只要认真就能确保无虞;而这里的问题基本都是基于个人见解或者创新的,需要相当的知识储备和对相关内容的个性化理解;

5、 国内课堂上教师对孩子发言、讨论的评价比较简单,内容往往以判断正误、纠正错误为主,而孩子不愿被经常评判。

这里的孩子为何发言那么热情,团队合作那么积极呢?

在和几位教授交流的过程中,感受到了以下几个影响因素:

1、评价机制。美国学校对学生的评价可以粗略分为两大部分---活动表现和学习成绩。学生在课堂中的发言交流的参与度、团队合作中的表现占比很重。

2、学习活动观。美国老师让孩子明白,在课堂上,老师、书本不是获得知识的唯一途径,同伴们的观点可以丰富彼此的认知经验,激发灵感。因此相互交流是必要的,主动分享是应该的。

3、教师课堂评价方式。教师不会评价学生的观点对错,或强行让学生认可自己的观点。但他/她会表达自己对该观点的看法,再提供一些思考方向。

我对第三条感触尤为深刻。

走进上图中的创意写作教室时,师生正在讨论如何创设故事中的场景。

老师:假设我们的故事需要一个魔幻探索的发生地,你愿意如何命名它?

学生:The end of the world(世界尽头).

老师:是这样的。很久以前,人们认为地球是方的(在黑板上画个方形)。但后来,认知发生了改变,人们意识到我们生活在一个球体上。因此,技术层面讲,并不存在“世界尽头“。你觉得呢?

学生:我并没有认为世界有尽头,我只是想把那个地方称之为“世界尽头“。如果我把这间教室称为”世界尽头“,当我踏入教室,我就到了”世界尽头“。

老师:哦,这个解释是行得通的。但既然叫做“世界尽头“,它或许有一种暗示的含义,对吗?它应该具有某些特征,使得人们觉得这个名字是合情合理的。因此你接下来要设计一些符合”世界尽头“的地貌或者其他特征,使这个名字充分彰显它的价值。

学生:我来试试。

很多时候观点并不是非对即错,多视角看待问题,抱着科学和包容的心态解决问题,沟通就变得融洽很多,课堂生态也会更利于学生的成长。表达观点需要勇气,维护观点需要力量,但打击积极性只需一句冷冰冰的否定评价。

如果学生的观点或者表现与自己预期不符,教师会如何评价或者引导呢?

Playing with power是一门物理课程,内容抽象,但课堂生态特别好,师生互动特别融洽,这很大一部分原因归功于授课者Anne M Lucietto博士。我带着这个问题采访了她,经过她的许可,把小视频放在这里供同仁们参考。

她的回答足以彰显科学和包容态度。身为博士,她认为如果学生和她观点不同,也有可能是她的问题。如果确信学生是错的,她也会尝试引导,通过演示等方式让他/她明白问题在哪里。

国内课堂教学方式正在发生变革,“把课堂还给学生“、”让学习真正发生“的理念已经被认可、被实践,这对成长中的孩子们来说,真是一件幸事。

然而,培养学生成为“有观点的人“,还任重道远。个人认为,可以从两方面着手。

从学生的角度来看,应该多阅读、多实践,积淀相当的知识储备和经验,做到”有观点可分享“;应该具有独立人格,理性看待别人的评价,做到”有观点敢于分享“

从教育者(学校和家庭教育)的角度来看,应该创设民主、宽松的氛围,让孩子觉得“分享观点是安全的“;应该丰富评价语言,让孩子觉得”观点不是被评判,而是被优化“。

把开头那句英文稍作改编,送给我们的教育者与孩子们:

思维飞翔的感觉妙不可言,但你若不尝试,终将无法体验。

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