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有风流动的课堂(一)

有风流动的课堂(一)---普渡超常夏令营观察笔记

DellaDellaView7月22日

来普渡大学西拉法叶校区已经一周了。该校区被称为“Purdue的灵魂”,曾有13位诺贝尔得主从这里走出,我国的两弹元勋邓稼先、火箭专家梁思礼、热能工程专家陈学俊也都毕业于此。此外,这所建于1869年的大学被誉为美国航空航天之母,是美国第一所拥有自己飞机场的大学,培养了世界首位登月人阿姆斯特朗和目前最后一名登月人尤金·塞尔南,超过1/3NASA任务有普渡校友参与。

这是一所没有围墙的大学,各个学院外观相似却各具特色,错落有致地分布在各个角落。课间休息时刻,各院校的师生或站在树荫一隅,或席地而坐,愉悦地交流着。沉默的雕塑们和长椅上自修的学生也相看两不厌,相依着思考。整个大学群落内,艺术与科学交相辉映,师生和环境融为一体,形成了和谐的生态。

同样令人感兴趣的,是GERI(超常教育研究所)超常教育夏令营活动的课堂生态系统(Classroom Ecosystem)。

为什么我把标题表述为“有风流动的课堂”呢?如一方池塘,生物、非生物构成了稳定的生态。无风之时,静止沉默;有风吹过,整个生态就活跃了起来,池塘充满了灵动的生命力。课堂也是一个生态系统,它由教师、学生、教学活动和环境等构成。各因素之间相互相互作用,此消彼长。

近几天的课堂观察和与老师们的对话中,发现他们比较欣赏杜威(Dewey)的做中学(learning by doing)理念。杜威把教学过程看成是“做的过程”。他认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一,知识经验来源于生活过程。他主张学校应成为模拟社会,设立各种工厂、实验室、厨房、农场等,让学生从事他们所感兴趣的活动。教师应该创设真实的情景,在情景中要有刺激思维的课题,有各种所需资料以做出解决疑难的假定,学生从活动中去证验假定,根据证验成败得出结论。

这几天观察到的课堂教学正是如此,真实场景中的活动设计就像一股不断循环的风,给每个教室吹来了快乐的探究、理性的质疑和深刻的思考。

譬如第一天走进Phantastic Physics(梦幻物理)课堂,就看到了上图中的一幕:几组孩子分别围在一张桌子周围,上有很多纸杯和一张纸。要求是在纸张上堆叠尽可能多的杯子,当你把纸抽掉时,杯塔保持不动。哪组杯塔最高,那组获胜。经过了各种尝试,一个孩子想到了要加固塔基以保持平衡,因此最底层要多套几只杯子。这个结论很快得到了推广,最牛的那组堆叠了11层杯子,纸张抽掉的时候杯塔屹然不动。

孩子们成功的喜悦自不待言。虽然英语不是很流畅,表达略显青涩,但成就感被激发,接下来的思维就非常活跃。老师祝贺了他们,并询问一些问题。如:Why did you put more cups in the first layer? (你们为什么第一层放了更多的杯子?)他们一方面用汉语讨论知道的不多的物理知识(毕竟是少一的孩子),一方面积极地用英语向老师解释。老师提醒他们也可以从重力和惯性等方面来考虑。孩子们立刻就对此产生了兴趣,拿出手机来查个究竟。此时,手机完成了“从玩具到工具”的转变。

类似活动在各个课堂都有所体现,以后几天里,我将忠实地记录一些不同课堂上的小片段,与同仁和家长们共同探讨。

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